Encuentro Musaraña - Museo Thyssen

Este fin de semana he participado en un encuentro de la Comunidad para profesores del Museo Thyssen, Musaraña.

El encuentro de los días 15 y 16 de febrero se denominaba “Al Salir de clase”. El tema principal ha sido “Pensar el espacio”.

Hemos realizado una acción: “Contemplar el museo desde los lugares de infancia”. La arquitecta Clara Eslava nos ha hablado del “El espacio del recuerdo. Retorno a la infancia”.

Posteriormente hemos realizado dos intervenciones en el Museo, una el sábado y la otra el domingo por la mañana. Este espacio de creación comenzó el sábado con “Experimentar, jugar y construir otras formas de contemplar”. 

No tengo palabras, ha sido maravilloso. La posibilidad de intervenir en un Museo tan importante como el Thyssen.

aquí dejo algunas fotos de la intervención que hizo mi grupo en la sala de pintura norteamericana y en torno a la “luz”.

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Visita educativa al Museo del Prado

Fachada del Museo del Prado reflejando el cuadro de Fortuny "Los hijos del pintor en el jardín japones".- Isabel Madruga

Por una serie de circunstancias y azares el jueves 30 de enero ha sido la primera vez que he realizado una visita libre al Museo del Prado con mi grupo de segundo de educación infantil. La visita libre es una modalidad de visita educativa en la que el profesor es el guía de su grupo.

Me planteaba dos objetivos. En primer lugar, despertar la curiosidad, interés y placer por la pintura en un grupo de grado superior de Educación Infantil. En este caso quería trabajar la competencia artística. En segundo lugar, concienciar a futuros profesionales del ámbito de la educación infantil de las posibilidades que ofrece este gran y maravilloso Museo como recurso educativo en el ámbito de la educación de 0 a 6 años.

Las obras que seleccione me permitían recordar contenidos abordados en los módulos que impartí e imparto a ese grupo: Desarrollo Cognitivo, Socioafectivo y de Intervención con familias.

En cada una de las obras seleccionadas planteé una interacción parecida a lo que se puede trabajar con un grupo de infantil:

1)     Se comienza preguntando

a.      Preguntas abiertas: ¿Qué pasa aquí?

b.     Preguntas más concretas: ¿Con qué contenido puedes relacionarlo?

Se comienza preguntando porque los alumnos se interesan más por sus propias reflexiones y se convierten en sujetos activos.

2)     Se construye el diálogo

Todas las preguntas conducen la conversación y ayudan a desgranar los significados esenciales de las obras y su relación con los contenidos de los tres módulos señalados más arriba. En este caso, el profesor sostiene el diálogo al escuchar e integrar las respuestas de los alumnos.

La relación de obras y el orden seguido:

·       El paso de la laguna Estigia de Patinir, 1520-1524

·       El Descendimiento de Van der Weyden antes de 1443

·       Autorretrato de Durero 1498

·       Las Meninas de Diego Velázquez 1656

·       El sueño de Jacob de José de Ribera 1639

·       Hipómenes y Atalanta de Guido Reni  1618-1619

·       El pelele 1791-1792 y Muchachos cogiendo fruta de Goya

·     Bodegón con flores, copa de plata dorada, almendras, frutos secos, dulces, panecillos, vino y jarra de peltre. Clara Peeters 1611

·       Los hijos del pintor en el jardín japonés Fortuny 1874

·       Los pequeños naturalistas José Jiménez Aranda 1893

·       El Cid de Rosa Bonheur  1879

·       Chicos en la playa Joaquín Sorolla 1909

Los cuadros de Reni y Bonheur me ayudaron a profundizar en contenidos de Desarrollo Socioafectivo. No eran para trabajar en el aula en infantil sino para ciclo formativo de grado superior

 ¡Una experiencia maravillosa! 

Efectos de la adversidad en la etapa infantil

04 el impacto-de-la-adversidad- de isabelmadruga

En esta entrada quería hablar de un centro de la Universidad de Harvard, Center on the Developing Child, que ofrece diversos recursos educativos, vídeos y documentos, apropiados para distintos módulos del ciclo de grado superior de Educación Infantil.

A continuación, expongo los puntos principales de la guía de lectura del documento breve, El impacto de la adversidad durante la infancia sobre el desarrollo de los niños, que he trabajado con mi grupo de segundo de infantil.

Este documento es una guía para comprender y relacionar el texto con los módulos de Desarrollo Socioafectivo e Intervención con familias.

1)     ¿Qué se entiende por adversidad según el texto?

2)     ¿Qué es el estrés crónico?

3)     ¿Por qué es tan importante lo que sucede en la infancia temprana?

4)     Relaciona ideas del texto con las disciplinas: Biología, Psicología, Sociología y su relación con la educación infantil.

Relaciona este texto con los siguientes contenidos de Desarrollo Socioafectivo:

a)     Importancia de una educación socioafectiva.

b)     Escuela inclusiva

c)     Rol del educador o educadora infantil ante la exclusión social y el riesgo.

d)     Identifica la adversidad como pobreza, exclusión social o riesgo de exclusión.

Relaciona este texto con los siguientes contenidos de Intervención con familias

1)     ¿Crees que se puede asociar la adversidad con un tipo de hogar familiar o estructura familiar determinada?

2)     ¿Cuáles son las funciones de las familias que se ven afectadas por la adversidad?

3)     ¿Qué políticas familiares crees que serían más adecuadas para hacer frente a la adversidad?

4)     ¿Cómo se relaciona el texto con la Convención de derechos del niño?

https://developingchild.harvard.edu/

Guía de visionado de la película "Del revés" ("Inside out")

Imagen extraída del blog "Intertextual.com"

Guía de visionado  de la película “Del revés”- “Inside-out” para segundo curso del ciclo de grado superior de Educación Infantil 

1-Manifestación de la afectividad infantil

·         Fíjate en las conductas que expresan cada emoción de Riley cuando era pequeña y cuando es adolescente.

·         ¿Qué emociones se manifiestan los primeros días de vida?

·         ¿Ridley tarda mucho o poco tiempo en pasar de una emoción a otra?

·         ¿Los recuerdos esenciales son emociones o sentimientos?

2-Función de las emociones

·         Localiza distintas secuencias donde se vea la importancia de cada una de las emociones y localiza la causa.

3- Emociones y adolescencia

·         ¿Qué son las islas de la personalidad? ¿Por qué se destruyen en la adolescencia, por ejemplo, la isla payasada?

·         ¿Por qué son tan importantes las emociones en la adolescencia?

o   Reflexiona como el cambiarse de ciudad, de colegio es tan importante para Riley en términos emocionales.

o   Cuando llega a su nueva casa en San Francisco o a su nueva escuela se produce un desequilibrio emocional ¿sería una situación de duelo o de adaptación emocional?

o   ¿Por qué es tan importante para la niña el primer día de clase?

4- Familia y emociones

·         Fíjate en la familia de la protagonista ¿en qué tipo de hogar vive? ¿cuáles son los roles? ¿el estilo educativo? ¿comprenden el padre y la madre por lo que está pasando la niña en términos emocionales?

5- Cerebro y emociones

·         ¿Cómo se almacenan los recuerdos a largo plazo?

·         Describe Imaginalandia.

·         ¿Quién es el amigo imaginario?

·         ¿Cómo se programan los sueños? ¿Quién es el guardián del sueño?

·         Identifica la relación entre el pensamiento y las emociones.

·         ¿Por qué cuándo juega por primera vez al hockey en San Francisco parece como si hubiera olvidado jugar a su deporte favorito?

Registro de la información en la atención a personas dependientes

Protocolos de actuación. Residencias de personas mayores. Servicio Foral Residencial de isabelmadruga

El Real Decreto 1593/2011 de 4 de noviembre estableció el ciclo de grado medio de “Atención a personas en situación de dependencia”. Este RD actualizó el anterior ciclo de “Atención Sociosanitaria”.

Una de las novedades fue que todos los contenidos relativos a la planificación y organización de la atención a personas dependientes pasaron a impartirse en el primer curso. No es el objeto de esta entrada que argumente porque me ha parecido una decisión arriesgada. Este año he vuelto a impartir  en el grupo de primero el módulo de “Organización de la atención a personas en situación de dependencia”.

Según el RD el contenido de este módulo recoge la siguiente unidad de competencia

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional, indicados por el equipo interdisciplinar.

Asimismo, los objetivos generales que se deben conseguir con este módulo son los siguientes:

1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente.

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención.

3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia.

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.

Es un módulo muy complicado para los alumnos. Yo para animarles les digo que es “pura ley de Dependencia” y hay que aprender todos esos conceptos e instrumentos de trabajo. Uno de los apartados que más dificultan presentan es el relativo a los registros de información que se deben llevar a cabo con las personas dependientes si se trabaja en cualquiera de los ámbitos: servicios residenciales, teleasistencia, servicio de ayuda a domicilio, asistente personal.

Quiero destacar un documento del Servicio Foral de Bizkaia sobre los protocolos. En mi opinión es apropiado por varias razones:

-Es un documento de trabajo real con lo cual se puede trabajar el aprendizaje significativo.

-Ofrece de manera clara una variedad de distintos protocolos que se llevan a cabo en los servicios residenciales.

-Mi consejo es que se seleccionen dos o tres de los protocolos para trabajar en profundidad y se entregue a los alumnos el documento para que lo tengan es su futura biblioteca profesional de la dependencia. Por tanto, en este caso es ideal para trabajar el “aprender a aprender”

También incluyo el enlace:

https://www.slideshare.net/isabelmadruga/protocolos-de-actuacin-residencias-de-personas-mayores-servicio-foral-residencial

Visita a "Casa Grande"

"Casa Grande" Ciudad Lineal imagen extraída de munimadrid.es

En la última semana de diciembre fui con el grupo de segundo de infantil a visitar el proyecto del Ayuntamiento de Madrid, Casa Grande, en el distrito de Carabanchel. Este es un recurso comunitario para disfrutar en familia a través del juego. A su vez las familias que participan pueden compartir distintos aspectos del cuidado, crianza y educación de los menores.

Esta visita tenía un carácter educativo y estaba incluida en los contenidos de dos de los módulos que imparto en segundo “Desarrollo Socioafectivo” e “Intervención con familias y atención a menores en riesgo social”.

Me gustó mucho el proyecto. Había espacios para compartir juegos y lecturas entre los distintos miembros de la familia. Me gustó mucho la pared con distintos objetos de la vida cotidiana cuyo objetivo era trabajar la motricidad fina. También me gustó el rincón de apoyo  a la labor educativa de las familias donde se ofrece información para los adultos sobre distintas corrientes psicológicas y educativas.

Un gran recurso para desarrollar el vínculo de apego a partir de distintos recursos y para desarrollar el hábito a la lectura en familia.

Visita educativa a "Faraón" en CaixaForum

Imagen extraída de caixaforum.es

En el mes de diciembre fuimos con primero y segundo de educación infantil a una visita dinamizada a la exposición  “Faraón” de CaixaForum.

Al ser una visita dinamizada la educadora presentó la exposición no para estudiantes mayores de 18 años de ciclos formativos sino como si fueran un grupo de niños de los niveles más bajos. Aparentemente el tema de esta exposición, la civilización egipcia, no sería apropiada para niños pequeños de infantil o primaria. Pero precisamente, ese es el objetivo de la visita, que los alumnos del ciclo de grado superior de educación infantil aprendan cómo se trabaja una temática complicada en edades tempranas.

De acuerdo a la ficha informativa de la actividad en Educaixa encontramos lo siguiente:

Descripción de la actividad: En el antiguo Egipto, a los faraones se les representaba de una manera especial, diferente al resto de los egipcios. Encima del cuerpo llevaban coronas, indumentaria y adornos que eran símbolos de su poder, mientras que en las manos podían llevar objetos que formaban parte de sus tareas como reyes. En esta visita los más pequeños conocerán algunos de estos objetos y los manipularán para descubrir su significado y otros misterios.

Objetivos:

a)      Descubrir la cultura del antiguo Egipto y la vida de los faraones.

b)      Entender la capacidad que tiene los objetos para representar ideas y conceptos, más allá de su función.

c)      Disfrutar de experiencias artísticas y culturales.

Competencia artística y cultural

Esta visita estaba planteada para trabajar contenidos de diversos módulos “Desarrollo Cognitivo y motor”, “Desarrollo Socioafectivo” “Intervención con familias”.

En primer lugar, pudimos observar cómo se trabajan funciones cognitivas superiores como la atención  y la memoria de una manera práctica. Para captar el interés con los más pequeños la explicación se centró en los dioses, Osiris, Isis, en los Faraones, en el desierto y en la importancia de los animales en la civilización egipcia.  

En segundo lugar, nuestros alumnos han podido ver cómo se plasman en una actividad práctica varios principios metodológicos importantes en la educación infantil. A lo largo de todo el recorrido pudimos apreciar cómo la educadora tenía en cuenta el aprendizaje significativo, es decir, relacionaba los contenidos de la exposición con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, por ejemplo, la arena de la playa con la arena del desierto. Entre los recursos llevaban botecitos con arena roja y arena negra y distintas imágenes del desierto. Toda la visita estuvo articulada alrededor del principio de juego resaltando el carácter lúdico que se manifestaba en las preguntas que realizaba la educadora y la actividad que realizamos en el rincón para las familias.

Me encantó toda la propuesta educativa pero quisiera resaltar dos aspectos que me gustaron mucho. Por un lado, en el rincón para familias me parece una gran actividad para realizar de manera lúdica un recordatorio de la figura del Faraón y sus objetos característicos. Un gran recurso para estimular el ocio educativo en familia. Por otro lado, me sentí gratamente sorprendida al comprobar que nada más empezar la visita les explican a los más pequeños el mito de Osiris. Este es el relato más influyente de la mitología egipcia. Trata del asesinato del rey de Egipto, Osiris, a manos de su hermano, Seth. Éste cortó en pedazos a Osiris y usurpó el trono. Por su parte, Osiris viajó del mundo de los vivos al mundo de los muertos y se convirtió en un dios. La esposa de Osiris, Isis, recupera todos los trozos de su esposo y los junta (así nacen las momias) y concibe un hijo póstumo con él, Horus. Este niño pasa de ser un niño vulnerable protegido por su madre a luchar por el trono y derrotar a Seth. Este mito trata sobre el conflicto entre el orden y el desorden, entre la muerte y el más allá.

Después de escuchar la explicación comprendí que a los pequeños que a esas edades están a caballo entre el mundo de la realidad y el de la imaginación no les resultó nada extraño que les hablasen de personajes que iban del mundo de los vivos al mundo de los muertos. 

Calabazas en el Jardín Botánico

Calabazas en el Botánico- Isabel Madruga

La creatividad, imaginación y el observar la realidad con los ojos de la infancia son características fundamentales de las personas que quieran trabajar en el ámbito infantil.
El otro día en el Jardín Botánico este maravilloso rincón con distintas variedades de calabaza me pareció un recurso excelente para trabajar en el ciclo de Educación Infantil.

¿Te gustan las calabazas?
¿Cuántas variedades conoces?
¿Qué recuerdos de tu infancia puedes nombrar relacionados con las calabazas?
La última pregunta tiene que ver con la creatividad. Piensa cinco utilidades distintas a la de servir como alimento que podrías realizar en infantil con una o varias calabazas

Variedades de calabaza en el Botánico- Isabel Madruga

Desarrollo sensorial y Vasarely

Folleto exposición Vasarely en Museo Thyssen-Isabel Madruga

Este año gracias a una exposición en el Museo Thyssen descubrí al pintor húngaro Vasarely y su arte óptico. Me pareció un recurso muy apropiado para trabajar en desarrollo sensorial las leyes de la Gestalt y la constancia perceptiva.

Este curso he diseñado una actividad de detección de ideas como varios de sus cuadros. Se dividió a la clase en grupos de tres personas y debían comentar que les sugería cada uno de los cuadros propuestos y a continuación inventar una pequeña historia con alguno de los cuadros.

Elmer y los conflictos socioafectivos

Cuento Elmer- Imagen Isabel Madruga

Con esta actividad se pretende reflexionar sobre el desarrollo socioafectivo y la inclusión social con la ayuda de un personaje, Elmer. Desde el punto de vista socioafectivo hay diversos niños o niñas que se pueden sentir diferentes como Elmer y alejarse de los demás: niños en riesgo de exclusión, niños en situación de exclusión social o bien niños con algún conflicto socioafectivo. Comenzaremos esta actividad con  con algunos fragmentos del cuento de Elmer.

Había una vez una manada de elefantes. Había elefantes jóvenes y elefantes viejos; elefantes altos, gordos o delgados. Elefantes así o asá, todos diferentes, pero todos felices y del mismo color. Todos menos Elmer.

Elmer era distinto. Elmer era multicolor. Elmer era amarillo y naranja y rojo y rosa y lila  y azul y verde y negro y blanco. Elmer no era de color elefante.

Y era precisamente Elmer el que hacía reír a los demás elefantes. Unas veces Elmer les gastaba bromas y otras veces ellos se las gastaban a él. Elmer era el responsable de casi todas las sonrisas de sus compañeros de manada.

Una noche, Elmer no podía dormir. No hacía más que pensar y pensar. Y lo que le rondaba la cabeza era que estaba cansado de ser diferente. ¿Dónde se ha visto un elefante de colores?- se decía- No me extraña que se rían de mí”. A la mañana siguiente, antes de que la manada terminara de despertarse, Elmer se marchó sigilosamente, sin que nadie se diera cuenta.

Las palabras del cuento que están subrayadas en negrita identifican la causa de por qué se siente diferente. Por un lado, es un hecho objetivo que tiene un color diferente a los otros elefantes pero por otro lado, en términos cognitivos no puede fijarse en lo diferentes que son todos los elefantes entre sí. Por eso, el solo centra su atención en una dimensión, el color de su piel.

Hay distintas situaciones y circunstancias que pueden hacer que un niño o niña se sienta diferente:

¿Por qué una niña que ha tenido un hermanito se puede sentir diferente como Elmer en relación con el resto de sus compañeros en la E.I?

¿Por qué un niño puede sentirse diferente al resto de los niños que conoce cuando su mamá se muere o sus padres se van a divorciar?

¿Cuándo la sociedad puede hacer sentir a un niño que es diferente si tiene dos mamás?

¿Por qué una niña de otra cultura, o con una discapacidad puede sentirse diferente?

¿Por qué una niña que es agredida y acosada por sus compañeros de clase se puede sentir diferente?

¿Por qué a un niño que no se siente querido por su familia puede sentirse diferente?

¿Por qué una niña que viva en unas condiciones de pobreza extrema y de dificultad en su familia se puede sentir diferente?

Piensa en un ejemplo en el que un menor se pueda sentir diferente a los demás. …

El objetivo principal de esta actividad es que los estudiantes reflexionen sobre lo diferentes que somos todos y que debemos ser tratados con respeto y con un trato igualitario

Según el ejemplo elegido deberán planificar una actividad para trabajar con el grupo.

¿Sabes a qué te vas a dedicar?- Visita educativa

El País con tu futuro- foto Isabel Madruga

El País con tu futuro- Isabel Madruga

El miércoles 20 de diciembre estuve en una visita educativa al País con tu futuro que llevaba el título ¿Sabes ya a qué te quieres dedicar? La visita fue organizada por mi querida compañera Nuria que imparte el módulo de “Iniciativa emprendedora”  y fuimos con los grupos de Dietética y segundo de Educación Infantil.

En la primera página de la agenda que nos dieron aparecía la carta que Albert Camus escribió a su maestro de primaria al recibir el Premio Nobel de Literatura.

Querido señor Germain

“He esperado a que se apagase un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, la mano afectuosa que tendió al pobre niñito que era yo, sin su enseñanza y ejemplo, no hubiese sucedido nada de esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y le puedo asegurar que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso continúan siempre vivos en uno de sus pequeños discípulos, que, a pesar de los años no ha dejado de ser su alumno agradecido.

Le mando un abrazo de todo corazón.

¡Me encantó que en unas jornadas para profes y alumnos la primera página fuera ésta!

También aparecían en la agenda las 10 habilidades que según el Foro Económico Mundial serán esenciales en el 2020: creatividad, velocidad para aprender, negociación, orientación de servicio, juicio y toma de decisiones, inteligencia emocional, trabajo en equipo, gestión de personas, pensamiento crítico y resolución de problemas complejos.

Las dos jornadas se dividían en una serie de ponencias por la mañana y diversos talleres por la tarde. Las ponencias se dividían en tres grupos: No lo tengo claro, Soy de ciencias, Soy de humanidades. 

Algunos de los estudiantes, Nuria y yo, nos apuntamos a “No lo tengo claro”. He de decir que me encantaron todas las ponencias:

-          Inspiración: Antonella Broglia.

-          Estrategia y modelos de negocio: Pedro Diezma.

-          Sostenibilidad: Asunción Ruiz

-          RRHH: Álvaro Vázquez Losada.

-          Industrias creativas: Uri Sabat

-          Design Thinking: Edgar González.

-          Videojuegos: Isabel Tallos

-          Experiencia de usuario web-Joe Lozano

-          Creatividad- Carlos Holemans

-          Transformación digital- Patricia Urbez.

-          Turismo- Kike Sarasola

-          Impresión 3D- Raquel Serrano.

-          loT aplicada a la arquitectura- Enric Ruiz Geli.

El Pais con tu futuro- foto Isabel Madruga

El País con tu futuro- foto Isabel Madruga

Todas las ponencias me encantaron. A pesar de la diversidad todas incidieron en lo mismo: creatividad, fracaso, perseverancia. Una frase de uno de los ponentes me gustó mucho: La mejor herencia que te pueden dejar tus padres es una adecuada autoestima.

Para los alumnos de segundo de educación infantil les preguntaría ¿Cómo se relaciona esta frase con los contenidos aprendidos en Desarrollo socioafectivo e Intervención con familias y atención a menores en riesgo social? 

Se puede consultar toda la información en www.elpaiscontufuturo.com