Encuentro Musaraña - Museo Thyssen

Este fin de semana he participado en un encuentro de la Comunidad para profesores del Museo Thyssen, Musaraña.

El encuentro de los días 15 y 16 de febrero se denominaba “Al Salir de clase”. El tema principal ha sido “Pensar el espacio”.

Hemos realizado una acción: “Contemplar el museo desde los lugares de infancia”. La arquitecta Clara Eslava nos ha hablado del “El espacio del recuerdo. Retorno a la infancia”.

Posteriormente hemos realizado dos intervenciones en el Museo, una el sábado y la otra el domingo por la mañana. Este espacio de creación comenzó el sábado con “Experimentar, jugar y construir otras formas de contemplar”. 

No tengo palabras, ha sido maravilloso. La posibilidad de intervenir en un Museo tan importante como el Thyssen.

aquí dejo algunas fotos de la intervención que hizo mi grupo en la sala de pintura norteamericana y en torno a la “luz”.

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Isabel Madruga

Visita educativa al Museo del Prado

Fachada del Museo del Prado reflejando el cuadro de Fortuny "Los hijos del pintor en el jardín japones".- Isabel Madruga

Por una serie de circunstancias y azares el jueves 30 de enero ha sido la primera vez que he realizado una visita libre al Museo del Prado con mi grupo de segundo de educación infantil. La visita libre es una modalidad de visita educativa en la que el profesor es el guía de su grupo.

Me planteaba dos objetivos. En primer lugar, despertar la curiosidad, interés y placer por la pintura en un grupo de grado superior de Educación Infantil. En este caso quería trabajar la competencia artística. En segundo lugar, concienciar a futuros profesionales del ámbito de la educación infantil de las posibilidades que ofrece este gran y maravilloso Museo como recurso educativo en el ámbito de la educación de 0 a 6 años.

Las obras que seleccione me permitían recordar contenidos abordados en los módulos que impartí e imparto a ese grupo: Desarrollo Cognitivo, Socioafectivo y de Intervención con familias.

En cada una de las obras seleccionadas planteé una interacción parecida a lo que se puede trabajar con un grupo de infantil:

1)     Se comienza preguntando

a.      Preguntas abiertas: ¿Qué pasa aquí?

b.     Preguntas más concretas: ¿Con qué contenido puedes relacionarlo?

Se comienza preguntando porque los alumnos se interesan más por sus propias reflexiones y se convierten en sujetos activos.

2)     Se construye el diálogo

Todas las preguntas conducen la conversación y ayudan a desgranar los significados esenciales de las obras y su relación con los contenidos de los tres módulos señalados más arriba. En este caso, el profesor sostiene el diálogo al escuchar e integrar las respuestas de los alumnos.

La relación de obras y el orden seguido:

·       El paso de la laguna Estigia de Patinir, 1520-1524

·       El Descendimiento de Van der Weyden antes de 1443

·       Autorretrato de Durero 1498

·       Las Meninas de Diego Velázquez 1656

·       El sueño de Jacob de José de Ribera 1639

·       Hipómenes y Atalanta de Guido Reni  1618-1619

·       El pelele 1791-1792 y Muchachos cogiendo fruta de Goya

·     Bodegón con flores, copa de plata dorada, almendras, frutos secos, dulces, panecillos, vino y jarra de peltre. Clara Peeters 1611

·       Los hijos del pintor en el jardín japonés Fortuny 1874

·       Los pequeños naturalistas José Jiménez Aranda 1893

·       El Cid de Rosa Bonheur  1879

·       Chicos en la playa Joaquín Sorolla 1909

Los cuadros de Reni y Bonheur me ayudaron a profundizar en contenidos de Desarrollo Socioafectivo. No eran para trabajar en el aula en infantil sino para ciclo formativo de grado superior

 ¡Una experiencia maravillosa! 

Charla educativa sobre la Fundación Balia

Logotipo de la Fundación Balia extraída de su página web.

La semana pasada recibimos la visita de Clara, educadora social, en la Fundación Balia. Vino a impartir una charla educativa sobre la excelente labor que realiza la fundación con menores en la etapa de infantil y primeros años de primaria.

Organizo esta charla educativa porque me ayuda a trabajar contenidos de dos de los módulos que imparto en el segundo curso del ciclo de Educación Infantil: “Desarrollo socioafectivo” e “Intervención con familias y atención a menores en riesgo social”.

En concreto, Clara nos habló de la experiencia educativa que llevan a cabo por las tardes en un colegio próximo con menores de 1º y 2º de primaria.

El objetivo fundamental es invertir en educación fuera del horario escolar para conseguir la cohesión social. La clave fundamental del programa que llevan a cabo es la educación en valores, es decir, que la educación no sólo se enfoca a la lucha contra la pobreza, sino que lo que persigue es que cada persona alcance su desarrollo pleno a partir de:

·        Estilos de vida saludables.

·        Respeto de los derechos humanos.

·        Igualdad de género.

·        Cultura de la paz y la no violencia.

·        Valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura.

Dentro de la educación no formal, Balia tiene un modelo educativo propio cuyos proyectos pedagógicos pretenden:

A)     Prevenir situaciones de abandono y aislamiento.

B)     Desarrollar la inteligencia emocional

C)     Combatir el fracaso escolar.

D)     Potenciar la educación en valores

E)     Facilitar la inclusión social a familias con escasos recursos económicos y con largas jornadas de trabajo.

Toda la charla fue valiosa e instructiva, pero me gustaría resaltar dos cosas. En primer lugar, la importancia que conceden a la resolución de conflictos (me parece un tema fundamental). En segundo lugar, me encantó confirmar que el gusto estético es independiente del nivel económico o cultural de la persona. Es algo inherente al ser humano. Nos contó sobre una visita al Museo Thyssen. Estaba planificada para una hora y en la planta baja, donde se encuentra la pintura del siglo XX. Tuvo tanto éxito que ante la demanda de ver más pintura completaron  la estancia visitando la planta primera y segunda y se quedaron tres horas en el museo.

Interacciones de servir y devolver

Imagen extraída de developingchild.harvard.edu

En esta entrada quería hablar de un vídeo que he utilizado este curso por primera vez. Es un vídeo del centro de Harvard, Center on the Developing Child. Desde el primer momento me di cuenta las posibilidades como recurso educativo en el ciclo de grado superior de educación infantil. He de confesar que me encanta. Yo lo he utilizado en Desarrollo Socioafectivo y en Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.

El vídeo ofrece información útil para entender la importancia de las interrelaciones propias del proceso de socialización que se llevan a cabo en el ámbito familiar.

Un niño da un servicio cuando muestra interés por algo y un adulto lo devuelve cuando responde mostrando el mismo interés.

Los cinco pasos que ayudan a facilitar las interacciones de servir y devolver son:

1.- Comparte su interés- Cuando un niño se interesa o siente curiosidad es fácil notarlo: cuando señala algo, hace sonidos, mueve los brazos, fija la mirada. En ese momento debes compartir su servicio.

2.- Apoya y anima. Se puede responder al servicio con una palabra alentadora: bien,  gracias etc. También una mirada puede devolver el servicio, o un movimiento del adulto, recoger el objeto que señala el niño y acercárselo.

3.- Nómbralo. Nombra lo que está haciendo, viendo o sintiendo un niño. Esto ayuda a la construcción cerebral. Se puede nombrar una persona, un objeto, una acción, un sentimiento o una combinación de todas

4.- Tomen turnos. Interactuar por turnos les enseña a los niños acerca del autocontrol y cómo llevarse bien con los demás.  Pero es importante dejar que el pequeño responda, la espera es importante. Cuando se espera de manera paciente ayudas al pequeño a desarrollar sus ideas, su confianza y su independencia.

5.- Practiquen los inicios y finales. Los niños señalan cuando han terminado una actividad o están listos para la siguiente. Soltar un juguete señala un final y agarrar uno nuevo señala un nuevo comienzo. En este paso es importante compartir el interés

Vídeo en español

https://www.youtube.com/watch?v=NggUbMZWnIc

Vídeo en inglés

https://www.youtube.com/watch?v=KNrnZag17Ek

Efectos de la adversidad en la etapa infantil

04 el impacto-de-la-adversidad- de isabelmadruga

En esta entrada quería hablar de un centro de la Universidad de Harvard, Center on the Developing Child, que ofrece diversos recursos educativos, vídeos y documentos, apropiados para distintos módulos del ciclo de grado superior de Educación Infantil.

A continuación, expongo los puntos principales de la guía de lectura del documento breve, El impacto de la adversidad durante la infancia sobre el desarrollo de los niños, que he trabajado con mi grupo de segundo de infantil.

Este documento es una guía para comprender y relacionar el texto con los módulos de Desarrollo Socioafectivo e Intervención con familias.

1)     ¿Qué se entiende por adversidad según el texto?

2)     ¿Qué es el estrés crónico?

3)     ¿Por qué es tan importante lo que sucede en la infancia temprana?

4)     Relaciona ideas del texto con las disciplinas: Biología, Psicología, Sociología y su relación con la educación infantil.

Relaciona este texto con los siguientes contenidos de Desarrollo Socioafectivo:

a)     Importancia de una educación socioafectiva.

b)     Escuela inclusiva

c)     Rol del educador o educadora infantil ante la exclusión social y el riesgo.

d)     Identifica la adversidad como pobreza, exclusión social o riesgo de exclusión.

Relaciona este texto con los siguientes contenidos de Intervención con familias

1)     ¿Crees que se puede asociar la adversidad con un tipo de hogar familiar o estructura familiar determinada?

2)     ¿Cuáles son las funciones de las familias que se ven afectadas por la adversidad?

3)     ¿Qué políticas familiares crees que serían más adecuadas para hacer frente a la adversidad?

4)     ¿Cómo se relaciona el texto con la Convención de derechos del niño?

https://developingchild.harvard.edu/

Plasticidad cerebral y cerebro bilingüe

Imagen extraída de ted.com

Dos conceptos importantes en el desarrollo evolutivo y que hemos abordado en las primeras semanas de clase en el módulo de Desarrollo cognitivo y motor han sido la plasticidad cerebral y el período crítico.

Para profundizar en el tema vimos este video de Ted educación y les preparé la siguiente guía de visionado.

https://www.ted.com/talks/mia_nacamulli_the_benefits_of_a_bilingual_brain?language=es

Guía de visionado

1)     ¿Cuáles son las diferencias en la forma y aspecto entre un cerebro bilingüe o políglota y uno monolingüe?

2)     ¿Cuáles son las cuatro habilidades, dos activas y dos pasivas, que caracterizan la habilidad lingüística de hablar un idioma?

3)     ¿Cuáles son los tres tipos de personas bilingües?

4)     ¿Cómo afecta al cerebro bilingüe el modo como se aprende la lengua? (si es simultáneo o de los otros dos tipos)

5)     ¿Cómo se relaciona el período crítico y la plasticidad cerebral en el aprendizaje de una segunda lengua?

6)     ¿Ventajas para el cerebro de aprender un segundo idioma?

7)     ¿Beneficios cognitivos de ser bilingüe?

Guía de visionado de la película "Del revés" ("Inside out")

Imagen extraída del blog "Intertextual.com"

Guía de visionado  de la película “Del revés”- “Inside-out” para segundo curso del ciclo de grado superior de Educación Infantil 

1-Manifestación de la afectividad infantil

·         Fíjate en las conductas que expresan cada emoción de Riley cuando era pequeña y cuando es adolescente.

·         ¿Qué emociones se manifiestan los primeros días de vida?

·         ¿Ridley tarda mucho o poco tiempo en pasar de una emoción a otra?

·         ¿Los recuerdos esenciales son emociones o sentimientos?

2-Función de las emociones

·         Localiza distintas secuencias donde se vea la importancia de cada una de las emociones y localiza la causa.

3- Emociones y adolescencia

·         ¿Qué son las islas de la personalidad? ¿Por qué se destruyen en la adolescencia, por ejemplo, la isla payasada?

·         ¿Por qué son tan importantes las emociones en la adolescencia?

o   Reflexiona como el cambiarse de ciudad, de colegio es tan importante para Riley en términos emocionales.

o   Cuando llega a su nueva casa en San Francisco o a su nueva escuela se produce un desequilibrio emocional ¿sería una situación de duelo o de adaptación emocional?

o   ¿Por qué es tan importante para la niña el primer día de clase?

4- Familia y emociones

·         Fíjate en la familia de la protagonista ¿en qué tipo de hogar vive? ¿cuáles son los roles? ¿el estilo educativo? ¿comprenden el padre y la madre por lo que está pasando la niña en términos emocionales?

5- Cerebro y emociones

·         ¿Cómo se almacenan los recuerdos a largo plazo?

·         Describe Imaginalandia.

·         ¿Quién es el amigo imaginario?

·         ¿Cómo se programan los sueños? ¿Quién es el guardián del sueño?

·         Identifica la relación entre el pensamiento y las emociones.

·         ¿Por qué cuándo juega por primera vez al hockey en San Francisco parece como si hubiera olvidado jugar a su deporte favorito?

Prados-Actividad para familias

El domingo estuve presenciando el espectáculo de artes vivas en los aledaños del Museo del Prado cuyo título era “Prados”. Durante unos veinte y cinco minutos la compañía Aracaladanza despliega un espectáculo que a través de diversos seres fantásticos y la música nos incita a la alegría y nos descubre una nueva forma de contemplar los espacios alrededor del Prado. El espectáculo comienza en la explanada frente a la puerta de Cristina Iglesias con el ritmo de una gran mariposa. Continúa en la explanada de Goya con unos seres fantásticos que parecen salidos del Jardín de las Delicias. Termina con una danza maravillosa de unos seres extraños alrededor de la escultura de Velázquez.

Un gran espectáculo para disfrutar en familia y para el público en general. Todavía se puede asistir a  una última representación.

https://www.museodelprado.es/recurso/prados/01b196e7-8567-d43b-cf63-108156b35206

Imagen Isabel Madruga-Espectáculo "Prados"

Imagen Isabel Madruga- Espectáculo  "Prados"

Imagen Isabel Madruga- Espectáculo "Prados"

Imagen Isabel Madruga- Espectáculo "Prados"

Imagen Isabel Madruga-Espectáculo  "Prados"

Visita educativa al CEAPAT

El jueves 30 de mayo acompañé al grupo de primero de atención a la Dependencia en una visita educativa al CEAPAT, Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas.

Con esta visita se trabajan varios de los contenidos abordados en el módulo de Organización de la atención a personas en situación de dependencia.

En primer lugar, conocer un ejemplo concreto de CRE. Los Centros de Referencia Estatal (CRE) son dispositivos de recursos sociales creados por el Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO) con el fin de promover la innovación y mejora de la calidad de los recursos dirigidos a un sector determinado de personas en situación de dependencia.

En segundo lugar, conocer que el CEAPAT ofrece:

a) Información y venta de productos de apoyo. Los productos de apoyo o ayudas técnicas mejoran la calidad de vida de las personas dependientes porque contribuyen a aumentar su autonomía.

b) Información y documentación.

c) Documentación y fabricación de ayudas técnicas.

Finalmente, vimos distintos ejemplos del  principio de accesibilidad universal y diseño para todos. Este principio es un requisito imprescindible del diseño de los edificios e instalaciones y fue definido por la LIONDAU, Ley de Igualdad de Oportunidades, no  discriminación y Accesibilidad Universal de las personas con discapacidad.

Enlace del vídeo presentación en la página del CEAPAT

https://ceapat.imserso.es/ceapat_01/el_ceapat/presentacion/video_corporativo/index.htm

Registro de la información en la atención a personas dependientes

Protocolos de actuación. Residencias de personas mayores. Servicio Foral Residencial de isabelmadruga

El Real Decreto 1593/2011 de 4 de noviembre estableció el ciclo de grado medio de “Atención a personas en situación de dependencia”. Este RD actualizó el anterior ciclo de “Atención Sociosanitaria”.

Una de las novedades fue que todos los contenidos relativos a la planificación y organización de la atención a personas dependientes pasaron a impartirse en el primer curso. No es el objeto de esta entrada que argumente porque me ha parecido una decisión arriesgada. Este año he vuelto a impartir  en el grupo de primero el módulo de “Organización de la atención a personas en situación de dependencia”.

Según el RD el contenido de este módulo recoge la siguiente unidad de competencia

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional, indicados por el equipo interdisciplinar.

Asimismo, los objetivos generales que se deben conseguir con este módulo son los siguientes:

1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente.

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención.

3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia.

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.

Es un módulo muy complicado para los alumnos. Yo para animarles les digo que es “pura ley de Dependencia” y hay que aprender todos esos conceptos e instrumentos de trabajo. Uno de los apartados que más dificultan presentan es el relativo a los registros de información que se deben llevar a cabo con las personas dependientes si se trabaja en cualquiera de los ámbitos: servicios residenciales, teleasistencia, servicio de ayuda a domicilio, asistente personal.

Quiero destacar un documento del Servicio Foral de Bizkaia sobre los protocolos. En mi opinión es apropiado por varias razones:

-Es un documento de trabajo real con lo cual se puede trabajar el aprendizaje significativo.

-Ofrece de manera clara una variedad de distintos protocolos que se llevan a cabo en los servicios residenciales.

-Mi consejo es que se seleccionen dos o tres de los protocolos para trabajar en profundidad y se entregue a los alumnos el documento para que lo tengan es su futura biblioteca profesional de la dependencia. Por tanto, en este caso es ideal para trabajar el “aprender a aprender”

También incluyo el enlace:

https://www.slideshare.net/isabelmadruga/protocolos-de-actuacin-residencias-de-personas-mayores-servicio-foral-residencial

Día Mundial del Síndrome de Down

Campaña Día Mundial del Síndrome de Down- imagen extraída sindromedown.net

Hoy, celebramos el día mundial del síndrome de Down y Down España ha lanzado una campaña de sensibilización maravillosa que lleva por título "La suerte de tenerte".

Los dos objetivos que persigue la campaña son: dar visibilidad a las personas con síndrome de Down y mejorar su inclusión.

Una campaña maravillosa para luchar contra los estereotipos que sufren las personas con síndrome de Down y que nos hace reflexionar sobre las diferencias.

Felicitaciones a los creadores de este vídeo.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=28&v=9VguVLLP_4c

El espejo en la casa de mamá... el espejo en la casa de papá

Imagen extraída de nubeocho.com

Portada versión en inglés, imagen extraída de nubeocho.com

Quiero hablar de un cuento que descubrí el año pasado, “El espejo en casa de papá, el espejo en casa de mama”. Es un cuento de la editorial nubeOCHO y los autores son Luis Amavisca y Betania Zacarías.

Es un cuento apropiado para trabajar las emociones asociadas a la ruptura matrimonial. Creo que se puede utilizar a partir de tres años, aunque la editorial indique a partir de cuatro.

El libro es maravilloso por varias razones. Tiene dos portadas una en azul, referida a papá, y otra en color amarillo, referida a mamá. El libro es reversible, es decir, se puede leer por el lado de papa o bien por el lado de mamá pero al final en el medio del cuento llegamos a lo que comparten tanto papá como mamá y que pertenece a las dos casas.

Interior del libro- Imagen Isabel Madruga

Portada del libro-Imagen Isabel Madruga