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| Fachada del Museo del Prado reflejando el cuadro de Fortuny "Los hijos del pintor en el jardín japones".- Isabel Madruga
Por una serie de
circunstancias y azares el jueves 30 de enero ha sido la primera vez que he
realizado una visita libre al Museo del Prado con mi grupo de segundo de
educación infantil. La visita libre es una modalidad de visita educativa en la
que el profesor es el guía de su grupo.
Me
planteaba dos objetivos. En primer lugar, despertar la curiosidad, interés y
placer por la pintura en un grupo de grado superior de Educación Infantil. En
este caso quería trabajar la competencia artística. En segundo lugar,
concienciar a futuros profesionales del ámbito de la educación infantil de las
posibilidades que ofrece este gran y maravilloso Museo como recurso educativo
en el ámbito de la educación de 0 a 6 años.
Las
obras que seleccione me permitían recordar contenidos abordados en los módulos
que impartí e imparto a ese grupo: Desarrollo Cognitivo, Socioafectivo y de
Intervención con familias.
En
cada una de las obras seleccionadas planteé una interacción parecida a lo que
se puede trabajar con un grupo de infantil:
1) Se comienza preguntando
a.
Preguntas abiertas: ¿Qué
pasa aquí?
b. Preguntas más concretas: ¿Con qué contenido puedes
relacionarlo?
Se comienza preguntando porque los alumnos se interesan más por
sus propias reflexiones y se convierten en sujetos activos.
2) Se construye el diálogo
Todas las preguntas conducen la conversación y ayudan a desgranar
los significados esenciales de las obras y su relación con los contenidos de
los tres módulos señalados más arriba. En este caso, el profesor sostiene el
diálogo al escuchar e integrar las respuestas de los alumnos.
La
relación de obras y el orden seguido:
· El paso de la laguna Estigia de Patinir, 1520-1524
· El Descendimiento de Van der
Weyden antes de 1443
· Autorretrato de Durero
1498
· Las Meninas de Diego
Velázquez 1656
· El sueño de Jacob de José de
Ribera 1639
· Hipómenes y Atalanta de Guido Reni 1618-1619
·
El pelele 1791-1792 y
Muchachos cogiendo fruta de Goya
· Bodegón con flores, copa de plata dorada,
almendras, frutos secos, dulces, panecillos, vino y jarra de peltre. Clara
Peeters 1611
·
Los hijos del pintor en el jardín japonés Fortuny
1874
·
Los pequeños naturalistas José
Jiménez Aranda 1893
·
El Cid de Rosa Bonheur 1879
·
Chicos en la playa Joaquín Sorolla 1909
Los cuadros de Reni y Bonheur
me ayudaron a profundizar en contenidos de Desarrollo Socioafectivo. No eran
para trabajar en el aula en infantil sino para ciclo formativo de grado superior
¡Una experiencia maravillosa!
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miércoles, 12 de febrero de 2020
Visita educativa al Museo del Prado
sábado, 8 de febrero de 2020
Charla educativa sobre la Fundación Balia
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| Logotipo de la Fundación Balia extraída de su página web. |
La semana pasada recibimos la visita de Clara, educadora social, en la Fundación Balia. Vino a impartir una charla educativa sobre la excelente labor que realiza la fundación con menores en la etapa de infantil y primeros años de primaria.
Organizo esta charla educativa porque me ayuda a trabajar contenidos de dos de los módulos que imparto en el segundo curso del ciclo de Educación Infantil: “Desarrollo socioafectivo” e “Intervención con familias y atención a menores en riesgo social”.
En concreto, Clara nos habló de la experiencia educativa que llevan a cabo por las tardes en un colegio próximo con menores de 1º y 2º de primaria.
El objetivo fundamental es invertir en educación fuera del horario escolar para conseguir la cohesión social. La clave fundamental del programa que llevan a cabo es la educación en valores, es decir, que la educación no sólo se enfoca a la lucha contra la pobreza, sino que lo que persigue es que cada persona alcance su desarrollo pleno a partir de:
· Estilos de vida saludables.
· Respeto de los derechos humanos.
· Igualdad de género.
· Cultura de la paz y la no violencia.
· Valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura.
Dentro de la educación no formal, Balia tiene un modelo educativo propio cuyos proyectos pedagógicos pretenden:
A) Prevenir situaciones de abandono y aislamiento.
B) Desarrollar la inteligencia emocional
C) Combatir el fracaso escolar.
D) Potenciar la educación en valores
E) Facilitar la inclusión social a familias con escasos recursos económicos y con largas jornadas de trabajo.
Toda la charla fue valiosa e instructiva, pero me gustaría resaltar dos cosas. En primer lugar, la importancia que conceden a la resolución de conflictos (me parece un tema fundamental). En segundo lugar, me encantó confirmar que el gusto estético es independiente del nivel económico o cultural de la persona. Es algo inherente al ser humano. Nos contó sobre una visita al Museo Thyssen. Estaba planificada para una hora y en la planta baja, donde se encuentra la pintura del siglo XX. Tuvo tanto éxito que ante la demanda de ver más pintura completaron la estancia visitando la planta primera y segunda y se quedaron tres horas en el museo.
martes, 14 de enero de 2020
Interacciones de servir y devolver
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| Imagen extraída de developingchild.harvard.edu |
En
esta entrada quería hablar de un vídeo que he utilizado este curso por primera
vez. Es un vídeo del centro de Harvard, Center on the Developing Child. Desde
el primer momento me di cuenta las posibilidades como recurso educativo en el
ciclo de grado superior de educación infantil. He de confesar que me encanta. Yo
lo he utilizado en Desarrollo Socioafectivo y en Intervención con
familias y atención a menores en riesgo social.
El vídeo
ofrece información útil para entender la importancia de las interrelaciones propias
del proceso de socialización que se llevan a cabo en el ámbito familiar.
Un
niño da un servicio cuando muestra interés por algo y un adulto lo devuelve
cuando responde mostrando el mismo interés.
Los
cinco pasos que ayudan a facilitar las interacciones de servir y devolver son:
1.- Comparte su interés- Cuando un niño se
interesa o siente curiosidad es fácil notarlo: cuando señala algo, hace
sonidos, mueve los brazos, fija la mirada. En ese momento debes compartir su
servicio.
2.- Apoya y anima. Se puede responder al
servicio con una palabra alentadora: bien,
gracias etc. También una mirada puede devolver el servicio, o un
movimiento del adulto, recoger el objeto que señala el niño y acercárselo.
3.- Nómbralo. Nombra lo que está haciendo,
viendo o sintiendo un niño. Esto ayuda a la construcción cerebral. Se puede
nombrar una persona, un objeto, una acción, un sentimiento o una combinación de
todas
4.- Tomen turnos. Interactuar por turnos
les enseña a los niños acerca del autocontrol y cómo llevarse bien con los
demás. Pero es importante dejar que el
pequeño responda, la espera es importante. Cuando se espera de manera paciente
ayudas al pequeño a desarrollar sus ideas, su confianza y su independencia.
5.- Practiquen los inicios y finales. Los
niños señalan cuando han terminado una actividad o están listos para la
siguiente. Soltar un juguete señala un final y agarrar uno nuevo señala un
nuevo comienzo. En este paso es importante compartir el interés
Vídeo en español
Vídeo en inglés
domingo, 5 de enero de 2020
Efectos de la adversidad en la etapa infantil
04 el impacto-de-la-adversidad- de isabelmadruga
En esta entrada quería
hablar de un centro de la Universidad de Harvard, Center on the Developing
Child, que ofrece diversos recursos educativos, vídeos y documentos,
apropiados para distintos módulos del ciclo de grado superior de Educación
Infantil.
A
continuación, expongo los puntos principales de la guía de lectura del documento
breve, El impacto de la
adversidad durante la infancia sobre el desarrollo de los niños, que he trabajado con mi grupo de segundo de
infantil.
Este documento es una guía para comprender y
relacionar el texto con los módulos de Desarrollo
Socioafectivo e Intervención con
familias.
1)
¿Qué se entiende por
adversidad según el texto?
2)
¿Qué es el estrés
crónico?
3)
¿Por qué es tan
importante lo que sucede en la infancia temprana?
4)
Relaciona ideas del
texto con las disciplinas: Biología, Psicología, Sociología y su relación con
la educación infantil.
Relaciona este texto con
los siguientes contenidos de Desarrollo
Socioafectivo:
a)
Importancia de una
educación socioafectiva.
b)
Escuela inclusiva
c)
Rol del educador o
educadora infantil ante la exclusión social y el riesgo.
d)
Identifica la
adversidad como pobreza, exclusión social
o riesgo de exclusión.
Relaciona este texto con los siguientes contenidos de Intervención con familias
1)
¿Crees que se puede
asociar la adversidad con un tipo de hogar familiar o estructura familiar
determinada?
2)
¿Cuáles son las
funciones de las familias que se ven afectadas por la adversidad?
3)
¿Qué políticas
familiares crees que serían más adecuadas para hacer frente a la adversidad?
4)
¿Cómo se relaciona el
texto con la Convención de derechos del niño?
domingo, 15 de diciembre de 2019
Plasticidad cerebral y cerebro bilingüe
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| Imagen extraída de ted.com |
Dos conceptos importantes
en el desarrollo evolutivo y que hemos abordado en las primeras semanas de clase
en el módulo de Desarrollo cognitivo y motor han sido la plasticidad
cerebral y el período crítico.
Para profundizar en el
tema vimos este video de Ted educación y les preparé la siguiente guía de
visionado.
Guía de visionado
1) ¿Cuáles son las diferencias en la forma y aspecto entre
un cerebro bilingüe o políglota y uno monolingüe?
2) ¿Cuáles son las cuatro habilidades, dos activas y dos
pasivas, que caracterizan la habilidad lingüística de hablar un idioma?
3) ¿Cuáles son los tres tipos de personas bilingües?
4) ¿Cómo afecta al cerebro bilingüe el modo como se aprende
la lengua? (si es simultáneo o de los otros dos tipos)
5) ¿Cómo se relaciona el período crítico y la plasticidad
cerebral en el aprendizaje de una segunda lengua?
6) ¿Ventajas para el cerebro de aprender un segundo idioma?
7) ¿Beneficios cognitivos de ser bilingüe?
lunes, 7 de octubre de 2019
Guía de visionado de la película "Del revés" ("Inside out")
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| Imagen extraída del blog "Intertextual.com" |
Guía de visionado de la película “Del revés”- “Inside-out” para segundo curso del ciclo de grado superior de Educación
Infantil
1-Manifestación de la afectividad infantil
·
Fíjate
en las conductas que expresan cada emoción de Riley cuando era pequeña y
cuando es adolescente.
·
¿Qué
emociones se manifiestan los primeros días de vida?
·
¿Ridley
tarda mucho o poco tiempo en pasar de una emoción a otra?
·
¿Los
recuerdos esenciales son emociones o sentimientos?
2-Función de las emociones
·
Localiza
distintas secuencias donde se vea la importancia de cada una de las emociones y
localiza la causa.
3- Emociones y adolescencia
·
¿Qué
son las islas de la personalidad? ¿Por qué se destruyen en la adolescencia, por
ejemplo, la isla payasada?
·
¿Por
qué son tan importantes las emociones en la adolescencia?
o
Reflexiona
como el cambiarse de ciudad, de colegio es tan importante para Riley en términos
emocionales.
o
Cuando
llega a su nueva casa en San Francisco o a su nueva escuela se produce un
desequilibrio emocional ¿sería una situación de duelo o de adaptación
emocional?
o
¿Por
qué es tan importante para la niña el primer día de clase?
4- Familia y emociones
·
Fíjate
en la familia de la protagonista ¿en qué tipo de hogar vive? ¿cuáles son los
roles? ¿el estilo educativo? ¿comprenden el padre y la madre por lo que está
pasando la niña en términos emocionales?
5- Cerebro y emociones
·
¿Cómo
se almacenan los recuerdos a largo plazo?
·
Describe
Imaginalandia.
·
¿Quién
es el amigo imaginario?
·
¿Cómo
se programan los sueños? ¿Quién es el guardián del sueño?
·
Identifica
la relación entre el pensamiento y las emociones.
·
¿Por
qué cuándo juega por primera vez al hockey en San Francisco parece como si
hubiera olvidado jugar a su deporte favorito?
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